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开学活动须坚持儿童视角
作者:鄢超云 贺小琼 来源:中国教育新闻网-中国教育报 访问次数:89 发表时间:2020/4/28 16:20:09


疫情之后的开学活动,具有综合性,不能用单一的方式对待。比如,戴口罩问题、距离问题、进餐问题、午休问题,这些与“新冠病毒”有关的专业问题,自然要留给专业人员。但即便是这些“专业问题”,也与幼儿有关。既然与幼儿有关,需要幼儿遵守、理解,也就必须要有儿童视角。幼儿园的一切工作,都应该有儿童视角。

然而,在实践中却容易出现缺乏儿童视角的表现与行为。比如,教师做了非常多的分析、准备,却不分析儿童;在活动中用防止病毒来要求(实际上是恐吓)儿童。如何基于儿童视角开展开学活动,是所有幼儿园都应考虑的。

首先,在这个漫长的假期里,幼儿已经听得够多了。听家人讲、听电视讲、听手机讲,听父母用手机帮着讲病毒、讲洗手、讲戴口罩、讲咳嗽、讲打喷嚏……在开学时,能不能转换一下视角,从“成人讲、幼儿听”,转为“幼儿讲、成人听”?

成人有很多讲的机会,幼儿有吗?我们为什么不给他们这样的机会呢?很多教师在设计开学活动时,设计的是“教师怎么讲、讲什么”,而不设计“幼儿怎么讲、讲什么、如何帮助幼儿讲”。事实上,“幼儿讲”本身就是一种类型的教育活动,它不是在浪费时间,而是促进幼儿成长。

如果幼儿的表达以及所表达的内容不被使用,那么,相应的谈话、绘画活动就会成为形式、成为教师的沉重负担。当幼儿充分表达时,也就是教师观察、了解幼儿的时候。一边观察,一边要思考:在新冠肺炎疫情中,幼儿经历了什么,有什么经验?哪些经验应得到梳理、提升?哪些问题应以个别方式予以回应?哪些话题可以上升为小组的、全班的活动?我设计的哪些活动可以继续,哪些应调整,哪些应取消?

教师对幼儿怎么学习、怎么为他们提供支持了解得越多,幼儿发展得就越好。在幼儿的各种表达中,我们了解了什么?他们最想去幼儿园的什么地方看一看、逛一逛?最想跟谁坐在一起、跟谁说会儿话?最想跟老师说什么?最想吃幼儿园的哪个菜?最想玩哪个游戏?最不想什么?最害怕什么?

其次,表达过后是参与。参与是儿童的基本权利。而幼儿是否有机会选择,其选择是否能决定活动走向,是参与的重要内容。比如,幼儿园开学活动的内容、形式,幼儿是否有机会提出意见?在开学活动中,是否可以留下一些幼儿选择的可能?

成人是否真正给予幼儿选择、决定的机会,与成人是否把幼儿当成有能力、有思想的个体有关。此次疫情中,一些家长和教师,还是在一定程度上表现出对幼儿的不信任与低估。

曾有5岁幼儿的家长告诉我,孩子有一天说:“妈妈,我们搬到西藏去吧。”这是幼儿随妈妈每天早上看疫情变化之后所说的,说明幼儿看懂了数字,有自己的想法。如果我们认可幼儿是有思想、有能力的,就应给他们选择、决定开学活动的机会,尊重他们的选择和决定。

再其次,幼儿总是具体的、有个体差异的。当我们讲儿童视角时,并不存在一个全班,甚至是全国统一的儿童视角。但教师在准备活动计划时,更倾向于考虑抽象的、笼统的幼儿,更倾向于指向某一部分幼儿、自己所熟悉的幼儿、觉得应该进行“教育”的幼儿。

一个显然的事实是,虽然大家都经历了疫情,但各自的经历、经验却大不相同。这种不同,就构成了儿童的个体性,表现为差异,甚至独特性。举例来说,不同家庭对疫情的态度不一样,有的家庭非常敏感、紧张、害怕,而有的家庭似乎更淡定,有的家庭可能两种人都有,甚至还常常发生争论。显然,不同家庭的幼儿,经历、体验有差异。

因此,教师应时常提醒自己,组织活动时是否忽略了班上的某些幼儿?

最后,此次疫情,确实引发我们去思考,学前教育会发生什么变化,学前教育人在防疫、抗疫中能贡献什么。这些思考的结果,可能表现在开学时,会有种类繁多的教育内容被强调、被重提,比如卫生教育、健康教育、道德教育、生命教育、爱国教育……我们似乎也已经看到,幼儿园不停地画病毒、讲病毒,游戏、生活、运动是战胜病毒,喝水、洗手、吃饭、睡觉是在抗击病毒……

没错,生活即教育,幼儿都体验了这场疫情,他们已经在生活中接受了教育。我们确实也应利用这场疫情,化危为机,开展教育。但可以更隐蔽一些、更渗透一些,而不是通过简单的重复、机械的记忆来完成。

真正应该要培养幼儿的,是那些我们不太容易看见的儿童的基本素养,是那些“根基性”的东西。既然是根基性的,就不是一两个活动能完成的。因此,专业的人做专业的事,让幼儿园成为幼儿园,让幼儿园教育回到最基本的状态,做好最应该做的本职工作,在不露痕迹中,为幼儿成长打好根基,是每位幼教工作者应努力实现的。

当然,要实现上述目标,幼儿园就要做到时时有儿童视角、人人有儿童视角、处处有儿童视角,而不是只在某些时段、某部分人、某些地方有儿童视角。

(作者单位:四川师范大学教育科学学院)

《中国教育报》2020年04月26日第2版

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